Pedagogía del ciberespacio

hacia la construcción de un conocimiento colectivo en la sociedad red.

La Pedagogía del ciberespacio es una teoría de enseñanza y aprehendizaje para la sociedad red; como parte de su aporte educativo ha planteado la integración de las teorías de la educación virtual como el aprendizaje en la virtualidad, pedagogía informacional y teoría conexionista, para así lograr una “teoría total de la realidad” para la modalidad de estudios en línea. Esta nueva teoría pedagógica concibe que la educación virtual ‘no es herencia de la educación a distancia’, ya que su problema ‘no es el aislamiento o falta de acceso de los actores educativos a los centros de formación’; su ‘dificultad es el tiempo’, ya que gran parte de sus estudiantes son un público adulto que requiere de un sistema de aprehendizaje flexible que se ajuste a sus necesidades formativas. Entre las características fundamentales de la pedagogía del ciberespacio está el desarrollo del conocimiento colectivo. Plantea que el acceso a la tecnología y la red internet no garantiza la obtención de conocimientos, ya que la ruta que los educandos deberán seguir para la consecución de aprendizajes significativos es el procesamiento, análisis, inferencia y reflexión de los datos e información hasta llegar al conocimiento a partir de un Entorno Virtual de Aprendizaje y ciberespacio como escenario donde es posible el encuentro social, cultural y educativo.

Andrés Hermann Acosta.

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MOOCS & Gamification, Oportunidades y Desafíos

Educación Abierta, Masiva y Gratuita
¿Preparado para aprender jugando?

En las últimas décadas las sociedades y los avances tecnológicos han evolucionado significativamente la manera de comunicarse, colaborar y la forma de compartir el conocimiento.
Esta apertura de información permite ser un medio para el desarrollo de la educación en línea, motivando el avance de nuevas modalidades de aprendizaje, como el e-Learning 2.0, el aprendizaje basado en la nube y el desarrollo de entornos personales de aprendizaje (PLE); enfocándose principalmente en el aprendizaje autorregulado, según (Zimmerman, 1989) “Los estudiantes pueden considerarse autorregulados en la medida en que sean -desde un punto de vista meta cognitivo, motivacional y conductual- participantes activos en su propio proceso de aprendizaje “. Tanto el aprendizaje autorregulado, como la demanda de aprendizaje a la medida y continúo; han obligado a las empresas e instituciones educativas hacer frente a un aumento de la flexibilidad y movilidad de los estudiantes. Este nuevo clima de expectativa en el aprendizaje y las tecnologías disponibles, han propiciado el desarrollo de la educación masiva abierta en línea.

Miguel Morales, GES,
Universidad Galileo, Guatemala
amorales@galileo.edu

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Estándares para el diseño, construcción y montaje de programas de formación complementaria en ambientes virtuales de aprendizaje

Este documento define la ruta y los parámetros a seguir para el diseño, construcción y montaje de un programa de formación complementaria mediante Ambientes Virtuales de Aprendizaje ya sea por parte de un Centro de Formación – SENA, proveedor, o por

la formalización de un convenio con una entidad pública o privada. A fin de generar unidad técnica y metodológica que garantice la pertinencia de nuestra oferta virtual con las necesidades del sector productivo del país Sigue leyendo

Estándares para el Seguimiento al Tutor/Instructor en la Ejecución de la Formación Complementaria con Modalidad Virtual SENA

En este documento se definen los parámetros que orientan el desempeño de los Tutores/Instructores del SENA en los programas complementarios con modalidad virtual, y dan claridad sobre:

  • Adecuación del ambiente de formación que el instructor debe garantizar: Publicación de anuncio de bienvenida al programa y adecuación de espacios de actividades, foros, materiales, menú del programa, ponderación y organización del centro de calificaciones, acciones administrativas de comunicación y cambios de estados en los sistemas de administración SENA.
  • Estandarización de la estructura de presentación del Ambiente Virtual SENA: Esta pretende facilitar el desempeño del aprendiz y del Tutor/Instructor en el escenario de aprendizaje; el aprendiz se familiarizará con una misma estructura de información permitiéndole que por sí mismo sea capaz de moverse por la estructura del espacio virtual e identificar las diferentes secciones y contenidos de una forma sencilla y efectiva; y para el caso de los instructores permite tener claridad sobre el “cómo y dónde” se debe dejar disponible cada tipo de información. Sigue leyendo

El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta

Mª del Carmen Llorente Cejudo
Universidad de Sevilla, España.

En este artículo se recogen algunas de las ideas expresadas en la ponencia ofrecida en “Eduweb 2005: Virtualizando la Educación”, celebrada en Valencia (Venezuela), y que giran en torno a aquellos aspectos que el tutor virtual debe tener en cuenta si forma parte de un proceso de formación a través de la red. Cuestiones como la planificación de una tutoría online, qué tipo de funciones y competencias debe dominar, el uso de herramientas sincrónicas y asincrónicas, o el desarrollo de diferentes estrategias, serán algunas de las cuestiones abordadas. Para finalizar se expone la cuestión sobre los mecanismos de formación disponibles que le permitan adquirir la formación necesaria e imprescindible para formar parte de un proceso de formación online, más concretamente, ser un e-tutor.

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Historia de la Educación a Distancia

Lorenzo García Aretio
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España)

Los factores más destacados que han provocado el nacimiento y posterior desarrollo de la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia han sido: los avances sociopolíticos, la necesidad de aprender a lo largo de la vida, la carestía de los sistemas convencionales, los avances en el ámbito de las ciencias de la educación y las transformaciones tecnológicas. La enseñanza a distancia ha evolucionado a través de tres grandes etapas que podemos denominar de la siguiente manera: correspondencia, telecomunicación y telemática. Pues bien, estas grandes fases generacionales, son analizadas en el artículo diferenciando por continentes y países, desde mediados del siglo XIX, hasta nuestra época, señalando los grandes hitos históricos de esta modalidad de enseñar y aprender.

 

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Tendencias Educativas para el Siglo XXI

Guillermo Cardona Ossa
Magíster en Educación U. Javeriana, Candidato a PhD Ciencias Pedagógicas

Hoy , educar es gobernar. Hace 150 años lo decía Domingo Faustino Sarmiento, el presidente que prefirió su humilde título de maestro “gobernar es educar”. Así era ya en el siglo XIX. Así fue durante el siglo XX y así será sobre todo, a medida que avance el nuevo siglo.
Este va a ser el siglo del saber. Mas precisamente el siglo de la racionalidad científica y tecnológica. Cierto: nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sus tecnologías, desde el tiempo inmemorial del animismo y la invención de la rueda. Pero ahora esas creencias van siendo cada vez mas penetradas por la ciencia y esas tecnologías están cambiando a un ritmo sin precedentes. Sigue leyendo

Using e-learning to develop intercultural awareness in ELT: a critical evaluation in a Thai higher education setting

E-learning offers many new pedagogic opportunities as well as challenges but while it has grown in prominence, it is still far from a ‘normalised’ part of English Language Teaching (ELT). Similarly, the significance of the cultural dimension in ELT has also gained in importance. However, the use of English as a global lingua franca, going beyond the traditional ‘native speaker’ English countries, has resulted in a need for a more intercultural approach to ELT that recognises this role for English. Sigue leyendo

Computers and learner autonomy: trends and issues

This paper reports on a study into the practices and perceptions of Thai and Emerati university students in their use of computer- based materials (CbMs) beyond the classroom, including in Self Access Centres (SACs). Questionnaires and semi-structured interviews in focus groups and one-to-one were utilised to gather information. The data suggests that students made regular and extensive use of a wide range of materials in both their native language and the English language. Students recognised the importance of accessing and transmitting information in the English language. They appeared to make considerable use of CbMs for exposure to and the unconscious acquisition of the English language, particularly beyond a SAC. Where conscious learning of English was reported the role of SACs appears to be highly significant. The paper concludes by proposing that we need to go beyond traditional frameworks of computer-assisted language learning (CALL) for understanding and investigating the role of technology in language pedagogy and that the term mobile assisted language use (MALU) may be more appropriate.

Huw Jarvis, © British Council 2012 Brand and Design

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